磐田市立田原小学校

田原小学校令和６年度卒業生として本校を巣立つ４２名の皆さん、ご卒業おめでとうございます。心からお祝いを申し上げます。また本日は、多くの来賓の皆様、並びに保護者の皆様にご臨席を賜りました。卒業生、教職員を代表して、心からお礼申し上げます。

さて、只今皆さんにお渡ししました卒業証書は、６年間いろいろな困難を乗り越え、頑張ってきた証です。皆さんは登下校や縦割り活動等の際に、下級生に対して常に優しい眼差しを向けてくれていましたし、何より６年生の教室にはいつも穏やかで温かな空気が流れていて、私は皆さんが醸し出す雰囲気がとても好きでした。これから大きくなってもずっと今のままの雰囲気でいてほしいですし、やりたいこと、できることを見つけて、ひたすら前を向いて歩き続けてほしいと願っています。

そうは言いましても、「自分探し」などという言葉があるように、現代の若者の中には、「自分には何ができるのか」「何をやりたいのか」がよく分からないという人も多いようです。私は、自分自身を知るためには、これからの長い人生の中で、いろいろな人との対話、自然や動植物などいろいろなものとの対話、地域行事や習い事などいろいろなこととの対話、それらのことに加えて自分自身との対話、そういった「対話」を重ねることではないかと考えています。

ここで少し、皆さんと一緒に自分との対話というのを実感してもらおうと思います。私が今から三つのことを質問しますので、頭の中に思い浮かべてみてください。（発表してなどと言わないので安心してください）では、考えやすいように目を閉じてみましょう。まず一つ目、「自分にとってできて当たり前だと思うこと」です。二つ目は「最近、すごく腹が立ったこと、悔しかったこと」です。三つ目は、「お金や時間をついつい使ってしまうこと」です。質問はこれで終わりです。目を開けてこちらを見てください。

ここで種明かしです。自分にとってできて当たり前だと思うことは実はあなたの得意なことです（これは昨日の修了式でもお話ししましたね）。腹が立つこと・悔しいことはあなたが大切にしていることで、ついついお金や時間を使っていることはあなたの好きなことです。つまり、好きで、得意で、大切なことが、あなたが本当にやりたいことということになります。

例えば、冷蔵庫にあるもので適当に何か作るのは当たり前にできるという人がいたとしましょう。テストで悪い点を取って馬鹿にされても腹が立たないのに、自分が作ったものを「あまりおいしくないね」と言われるとカチンとくる、さらに家電製品や料理器具のお店についつい行きたくなるというなら、その人はもう料理をやりたいと思っているのでしょう。

ちなみに私はできて当たり前だと思ったのは、「誰にでも笑顔で誠実に接する」ことを思い浮かべましたし、子どもをないがしろにするような虐待や体罰といったニュースを目にすると無性に腹が立ちます。さらに本屋さんに教育関係の本があるとついつい買って見てしまいます。そう考えると私は、つくづく教師という仕事が好きでやりたかったことなのだと思い知ります。皆さんと同じく、私も三月末をもってこの学校を卒業しますので、また新たに自分との対話の中でやりたいことを見つけていこうと思います。

もしかしたら、皆さんの中に「自分のやりたいことが分からなかった」という子がいたかもしれません。でも、がっかりする必要などありません。人生は長いのです。これから時間をかけて、いろいろな人・もの・こと・そして自分との対話を重ねるうちにいつか見つかるものです。焦らないことです。

最後になりましたが、保護者の皆様におかれましては、高い所からではございますが、心よりお子様のご卒業をお祝い申し上げると共に、これまでの田原小学校に対する温かくそして熱いご支援・ご協力に感謝し、心から厚く御礼申し上げます。結びになりますが、卒業生全員の前途に幸多かれとお祈りし、式辞といたします。

今日は、とうとう一年間の終わりの日になりました。自分自身を振り返ってみると、去年はできなかったことが、今は当たり前にできるようになったという子もたくさんいるのではないでしょうか。最初はできなかったことも、頑張ることでできるようになることはたくさんあります。そして1回できたことが、いつもできるようになれば、それは自分にとっての「当たり前」になります。当たり前になるということは、その能力が「得意なもの」の一つになったということです。それこそが成長の証です。

今、各学年代表の人に「修了証書」を渡しました。これは、先程お話ししたように、皆さんがこの一年間、しっかりと努力し、それぞれの学年で学習すべきことを見事に修了できたという証です。ですからみなさんは、４月から１つ学年が上がることになります。しかしながら、皆さんは決して一人で成長できたわけではないですね。お父さんやお母さん、そして先生方が陰になり日向になり皆さんを支えてくださったおかげだとも言えます。そして何より今日の日を喜んでいると思います。ぜひ、お礼を言えるといいですね。

さて、3学期の始業式の折に私は皆さんに、自分たちの力で学校が「より落ち着ける」「より安らげる」場所になるよう心掛けてくださいとお話ししました。皆さんのことを見ていると、以前より、友達に優しく接しようという姿が多く見られましたし、イライラしそうになっても我慢して友達と距離を取ろうとしている姿も多く見られました。友達同士のもめごとを、ピアサポートを使って自分たちで仲直りさせようとする姿もあったと聞きます。心の成長を感じる3学期にもなりました。

さて、明日から春休みです。４月からまた新しい「わたし」をスタートさせることになります。来年度を最高の一年にするためには、まずはいいスタートが切れることが大事です。ぜひ、春休みのうちに心と身体の準備をしましょう。私はこれからも皆さんが自分の得意なことや好きなことを伸ばしてくれることを願っています。以上で、私のお話を終わります。

お時間をいただきまして、本校が今年度取り組んできたことや今後目指そうとしていることについてお話しさせていただければと思っています。

まず、本校職員の使命ととらえる「田原っ子をいい顔にすること」を「学校経営目標」に示し、何が「いい顔」かと問われれば、学校教育目標の「ゆめに向かい　本気で取り組んでいる」ときの顔だと考えています。

「ゆめ」とは「日々の授業や単元を通してできるようになりたいこと」「なりたい自分に向かって、日々目指していくものやこと」という自分自身に関するものに加え、「こんな学級にしたい」「こんな行事にしたい」という自身が所属する学級や学校に関するものと捉えています。さらに、「本気」とは、「熱中する」「一生懸命」に留まらず、うまくいかない、思ったようにできないときに簡単にあきらめない姿を目指しています。

本校の現状について少しお話をさせていただきます。１年１組は32名となり、全校で210名の児童がともに学ぶことになります。直近の児童数と学級数の推移を表したものを見ると、学級数は年々減少しています。静岡県の基準では1学級当たりの児童数の上限は35人となっているため。1学級となっている学年はすべて上限ぎりぎりであり、教室が狭く感じます。

本校は、これまで「複数教員で子ども理解を進める仕組みづくり」を整えてきました。1人の先生がほとんどの時間を同じ学級の子どもたちとともに生活し学習を進めるという形態を「学級担任制」と呼ぶならば、本校は、子どもたちが1日の学校生活の中で、より多くの先生と学習を進める、違う学級や学年の子供とともに学習や生活を進められる「チーム担任制」を取り入れています。

チーム担任制本来の目的は子どもの主体性を伸ばし、子ども色のクラスを造ることにあります。子どもが学級担任一人に頼り切るのではなく、自主的・自治的風土を醸成するとも言い換えられます。

田原小学校流のチーム担任制を一言で申し上げるならば、「教科担任制」と「合同授業」と「担任ローテーション」のハイブリッドな取組であると言えます。さらにこのことがうまく機能するために、全職員で次の３つのことについて共通理解を図ることとしました。

1つ目に「隣の学級」の意識を捨てるということです。隣の学級に簡単に口出しできないとの意識を捨て、早い段階から子どもの見方や指導・支援方法を話し合える職員風土の醸成をつくっていきます。

２つめは「広く・深く」の情報共有です。多くの職員が子どもとかかわるだけでは「広く・浅く」の子ども理解になってしまいます。いかに職員が知り得たことを共有できるかがチーム担任制の成否のカギとなります。教員が教室を移動する際や放課後など短い時間はもとより1週間の中で1～2度は「チーム情報共有会」を放課後に設定しています。

３つめは、対等な立場で話し合うということです。ベテラン教員に若手教員が教われば良いとかベテラン教員の指示を受けていれば良いなどの考えはチーム担任制を推進するうえで弊害となる考え方です。指導の場ではベテランも若手もなく、対等に語り合うことが重要です。

本年度は、1年生から3年生までを「低学年チーム」、4年生から6年生までを「高学年チーム」として取り組んできました。学校評価アンケート結果のうち、「学校が楽しいと感じる」は子どもも保護者も学期を経るごとに肯定値が高くなっています。

子どもたちは、「話せる先生が増えて嬉しい」「私が困っているのに気づいてくれて嬉しい」「授業が楽しみになった」「授業の内容がよく分かる」などに加え、「もっといろんな先生とやりたい（同じ先生の授業が多い気がする）」などという意見もあるほどです。

保護者からも「たくさんの先生が子供のことを知ってくれるという安心感がある」「『先生のようになりたい』と思える理想像が増え大人への夢を描けるので良い」といった意見がある一方で、少数ではありますが、「1人の職員が100名近い子どもを把握できるのか」「誰に相談して良いかわからず混乱する」といった不安を抱く方がいることも事実です。

チーム担任制の3つの取組のうち「合同授業」の一部を紹介します。1年生と2年生が合同で生活科「学校探検」を計画して実行しました。2年生がいつも違うお兄さんお姉さん顔になっています。5年生が4年生の教室に行き、ミニ先生になって算数を教えるといったことも行っていますし、6年生が5年生に対して観音山宿泊体験に関するガイダンスも行いました。これらの取組により、「いろいろな学年の子とかかわりがもてている」については、2学期に大きく数値を伸ばしていることがわかります。さらにコミュケーションの基本である挨拶に関する数値も高くなっていることがわかります。

次に教科担任制の取組についてもふれておきます。中学校以降はこの「教科担任制」が普通ですので、保護者の方々にもなじみ深いと思います。職員の反応として、「特定の授業に特化でき、教材研究に集中できる。」「子どもたちは担任が変わることを不安に思う子もいたが、徐々に慣れ、色んな先生との関わりを楽しんでいた。」など前向きなものが大半でした。

「授業で学習したことはよく分かる」と答える子ども、「先生は子どものことを理解して指導にあたっている」と答える保護者の割合も2学期末の方が高くなっています。

現在、全職員で来年度の教育課程について話し合っています。その中で、「チーム内の職員数が多い」「3年生と4年生は同じチームの方が運営上効果的である」などの課題が出されました。先程も申しました通り、教師が子どもを理解できるか、保護者がどの教員に相談してよいかなどの保護者からの不安の声もあります。そこで、「2学年編成のチーム」を前向きに検討したいと考えているところです。こうすることで、チーム内の2人の職員は、ともに「主担任」という位置づけになります。子どもたちには、「自分の学級に担任の先生が2人できた」と思ってもらえれば、より相談しやすい安心感を高めることができると考えています。教員側からしても、　以前と比べ一人の職員が把握すべき子どもの数が減少することで、深い子ども理解の実現に近づけるでしょう。

深い子ども理解を図るためには「交換授業」と「担任ローテーション」の両方が必要です。授業での様子と休み時間などの学級内の友達同士のかかわりの両方の姿を細かく観察し、子どもと接する機会を増やすことが深い子ども理解につながります。

　特定の教科において、チーム内2人の職員の交換授業を行うことで、どちらの職員も授業中の子ども一人ひとりの表れを理解するとともに、子どもと話しやすい関係づくりを構築します。

　授業での子ども理解や子どもとの人間関係を築いたうえで、担任ローテーションを定期的に実施します。ここでは授業以外の友達同士のかかわりを観察するとともに、関係の乱れ（いじめや落ち着きのなさなど）が見られたら早めに指導を行うことを目的とします。

　終わりになりますが、私たちの取組を一言で申し上げると、人と人の「つながり」を意識することで、子どもたちの「いい顔」をつくるということに尽きます。

先生と子どもとのつながりは教務主任が中心に教科担任制を充実してくれました。子ども同士のつながりは新たな時間割に基づいてチーム内で検討して合同授業を進めてくれています。さらには先生同士のつながりはチームリーダーが中心になり情報共有会を進めてくれています。

今後もよどみなく、緊張感をもって全職員で取り組んでいきたいと思います。長い時間、お聞きいただきありがとうございます。

改めまして「あけましておめでとうございます」

なぜ、新年が明けてこのように挨拶するかというと、昔は戦争や病気・災害など誰もが不安定な生活を送り、明日の命すら保障できないほどだったことから、無事に年が明けたことや年神様を無事にお迎えできたことに対して「おめでとう」とお互いに言い合ったのが今も続いているのですね。

今年は何年か知っていますか。昨年度もこの絵を皆さんにお見せしましたが、「子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥」の十二支のうち、今年は６番目の「巳」年になります。

３学期はわずか49日間しかありません。今の仲間と過ごす大切な一日一日になるよう、そして日々悔いのないように過ごしていってほしいと思います。そこで、私の願いを込めて、私の昔話から始めてみようかと思います。

小さかった頃、私は学校という場所がとても好きでした。学校は安らげる場所であり、自分の心が落ち着く場所でした。友達からバカにされることもなく、かと言って特別扱いされるわけでもなく、ただ普通の友達でいてくれました。小さい頃ですので、面白半分で後先考えない行動もしましたが、そんな時は先生がでっかいカミナリを落としてくれました。怒られても愛情を感じていたし、逆にちゃんと見ていてくれるという安心感さえありました。

皆さんにとって学校はどんな場所でしょうか。私が小さい頃に感じていたように安らげる場所、落ち着ける場所になっていてほしいなあと願っていますし、皆さん自身でそんな場所にしてほしいと願っています。

そのために、まずは隣にいる子の心を温かく照らしてあげてください。「ちゃんと目を見てお話しする」「あいさつする」「笑顔で接する」こんな些細なことでいいのです。先日、私は朝の見回りで運動場を歩いていたら、幼稚園の子が私のところにトコトコと歩いてきて私の前に立ち止まりました。「どうしたの？」と尋ねると、「この間、幼稚園に来てくれてありがとう」とぺこりと頭を下げてそのまま走り去っていきました。これだけのことですが、この日一日、私はとても幸せな気持ちで過ごすことができました。

さらに言えば、目の前にいない人のことまで想像できる子になってほしいと思います。自分が使ったトイレのスリッパをそろえておく、教室や廊下にゴミが落ちていたらそっと拾っておく、そうすることで、次にトイレを使う人や廊下を通った人がいい気持ちになります。

「自分さえよければ‥」という気持ちで生活していると、結局、周りの人も自分に優しくしてくれなくて、自分自身も嫌な気持ちで生活しなければなりません。ぜひ、3学期はお互いに、学校を「より落ち着ける」「より安らげる」場所にしていってください。

これで、始業式の私の話を終わりにします。

改めまして、おはようございます。今回もテレビ越しではありますが、しっかり聞いてくださいね。

今日で78日間登校した2学期も最終日となりました。

2学期始業式の際に、私は「集団に支えられて一人ひとりは成長するし、一人ひとりの成長が集団をより良くする」とお話ししました。2学期は、集団も個人も成長できた実り多き学期になりました。ここで少しだけ振り返ってみたいと思います。

2学期は台風・大雨の直撃の始まりですごい幕開けになったなあと思いましたが、その後の学校生活は、1学期以上に落ち着いて生活する皆さんの姿を見て安心しました。

この2学期は、皆さんにとって多くの活躍の機会がありました。運動会や持久走大会では全力で取り組むだけでなく、お互いを応援する姿も見られました。

9月5日にはジュビロ磐田の中村駿選手が来校してくださいました。さらには、多くの児童会行事も行われました。代表委員会では、学校をより良くするためにどうしたらよいかを真剣に話し合いました。ふれあい遊びやキラキラ田原っ子発表会では、お互いを思いやる優しさも随所に見られ、うれしく感じました。

各学年でもいろいろな活動を行いました。まず、低学年の取組の一部を紹介します。

1年生は生活科の時間に考えたお店屋さんごっこで園児と触れ合いました。

2年生はまち探検に行き、地域の大人の人にもきちんと挨拶したり質問したりすることができました。

3年生は枝豆の収穫も行いました。みどりの会の方々にもご協力いただき、立派に育った作物を収穫する喜びを味わいました。

次は高学年の取組の一部を紹介します。

4年生は総合で様々な福祉体験を行いました。この写真は、実際に車いすに乗ったり押したりしているものです。

5年生は食育の関係で出汁を作って味わうということをやりました。この様子はテレビでも放送されましたので見た人も多いかと思います。

6年生はふるさと歴史探検に行きました。地域の歴史について、テーマをもって積極的に調べました。

ほほえみのクラスでも、様々な体験活動を行いました。

ここでは、サツマイモほりの様子と、おもちゃ屋さんの様子を紹介しています。おもちゃ屋さんでは、幼稚園の子どもたちに優しく教える姿も見られました。

学ぶことは「変わる」ことであり、「心が強くなる」ことでもあります。人はいろいろなことを知り、いろいろなことができるようになるたびに、自信をつけ、成長し、深い考えができるようになります。

先程の３人の代表の子たちの発表からも分かる通り、この2学期の皆さんの成長は、本当に目を見張るものがあります。夏の頃とは「変わったなあ」と思います。

さて、これから17日間の冬休みが始まります。冬休みは、新年を迎える特別なお休みでもあります。皆さんのおうちでも大掃除や初詣をする人は多いのかなと思います。大掃除によって場を清めるとともに自分の心も清められればと思いますし、初詣では新しい時のめあてをしっかりと立てられるといいですね。

さらには、１年間の感謝を込めて、身の回りのお世話になった方々に、「今年もありがとうございました」「来年もよろしくお願いします」と、きちんとご挨拶をしましょう。そして、さようならの代わりに、「良いお年を」と言ってお別れするのも、年末の特別な挨拶です。

では、1月７日には全員そろって笑顔を見せてくださいね。以上で終業式のお話を終わります。

11月５日（火）には市議会議員団（志政会）の皆様が、６日（水）には市長様が「チーム担任制」の視察のために来校していただきました。その際に、校長から説明したことのうち、抜粋してお知らせします。

１　問題の所在

子どもたちの「いい顔」を増やすために「チーム担任制」を検討しようと思ったのには、いくつかの理由があります。そのことを「問題の所在」として、４つにまとめました。

まず1つ目は、「リスクに強い学校」にしたいとの思いです。現在の学校教育におけるリスク要因の一つとして、様々な課題を抱える子どもや保護者への対応を挙げることができます。授業が何となく成立しづらいといった程度から学級崩壊など重いケースまであるでしょう。本校も、いつ何時、そのような状況に陥るとも限りません。

したがって、リスクマネジメントの一環として、そうならない仕組みを平常時から整えておく必要があると考えたのです。

２つめの問題の所在は「学級担任制の限界」を感じているということです。

現在も不登校やいじめ、問題行動などが起こると、生徒指導主任を中心にケース会議を行い、当該保護者への対応は担任だけでなく教頭や教務主任等も加わり、まさに組織で対応しています。いわばそういったことは事後対応の一環でしかありません。

学級担任はケース会議にかけるまでに、一人きりでその子どものことを考え試行錯誤しているはずです。「いい考えが浮かばない」「何をやってもうまくいかない」と悩みぬいていることでしょう。学級担任でなければ当該児童の深い部分が見えないし当事者になれない、単学級だから結局授業づくりも一人で考えるしかないというのは、やはり危険をはらんだ脆弱な組織と言わざるを得ません。担任一人で悩む時間をできるだけ少なくし、問題が限りなく小さなうちから複数の教員でどんな手を打てるかを検討できればリスク軽減につながるのではないかと考えました。

3つ目の問題の所在として「新鮮な気持ちで学習・生活をさせたい」という思いです。

本校は、ここ数年の中で、児童数減少のため、2学級から1学級になった学年が複数あり、そういった学年の保護者からも生活面で「トラブルが多くなった」、学習面で「授業中、クラスの落ち着きがないように感じる」などの不安の声があがることがありました。

30名を超える子どもたちと１人の先生が「教室」という狭い空間で一日を過ごすとどうしても空気（雰囲気）が澱んでくることもあります。そこで、学級の中に人の流れを作ることで、新鮮な気持ちで学習・生活ができるのではないかと考えました。

4つ目の問題の所在として、学校評価アンケートでの保護者の意見を挙げることができます。子ども自身が学習内容や学習方法を考えて進んで学習に取り組む姿に課題があると感じているようです。

さらに、自由記述欄には「確実に理解できていないことが多々見受けられる」と不安を抱く方もいて、「友達や先生と意見を伝えあう学習スタイル」「理解度別の学習や少人数の行動の機会」を増やしてほしいとの思いも複数の保護者が抱いていることが分かりました。

２　実践の中で共通理解を図ったこと

システムを実際に運用するのは教員一人ひとりであり、最終的には教員の意識がチーム担任制の成否に大きくかかわることは言うまでもありません。そこで、次の３つのことについて全職員で共通理解を図ることとしました。

1つ目に「隣の学級」の意識を捨てるということです。

これまで学級担任制による教育実践を積み重ねた小学校教員にとって「隣の学級」での指導方法に対して簡単に口出しできないとの思いも働くものです。ついては「隣の学級」との意識を捨て、早い段階から子どもの見方や指導・支援方法を話し合える職員風土の醸成をみんなでつくっていくことが大事です。

２つめは「広く・深く」の情報共有です。

多くの職員が子どもとかかわるだけでは「広く・浅く」の子ども理解になってしまいます。いかに職員が知り得たことを共有できるかがチーム担任制の成否のカギとなります。教員が教室を移動する際や放課後など短い時間はもとより1週間の中で1～2度は「チーム情報共有会」を放課後に設定しています。

３つめは、対等な立場で話し合うということです。

ベテラン教員に若手教員が教われば良いとかベテラン教員の指示を受けていれば良いなどの考えはチーム担任制を推進するうえで弊害となる考え方です。指導の場ではベテランも若手もなく、対等に語り合うことが重要です。

職員には、バスケットボールに例えて、次のように話したこともあります。

「学級担任制が「マンツーマンディフェンス」ならば、チーム担任制は「ゾーンディフェンス」である。誰が誰を守るかではなくて、チーム職員で協力してチーム内の子どもたちを守る」と。

３　実践の中で見えてきた成果と課題

（１）成果

成果の一つ目として、１学期末に行った学校評価アンケート結果のうち「教員の声」を紹介しておきます。

授業については、「特定の授業に特化でき、教材研究に集中できる。」「子どもたちは担任が変わることを不安に思う子もいたが、徐々に慣れ、色んな先生との関わりを楽しんでいた。」といった声がありました。

合同授業（異学年交流）では、「子供たちが少し大人になり、教師からの指導が少なくなる。」「上の学年は分かりやすく説明し、下の学年は一生懸命聞こうとすることができた。」「子ども同士、お互いの顔と名前が分かる関係ができつつあるようで嬉しい。」という声が聞かれました。

生徒指導面では「チームで対応できたことで、児童や保護者の考えを多面的に考え対応できて良かった。」「みんなで対応してくれ、1人じゃない安心感があった。」という声がありました。

２つ目の成果として、子ども同士のトラブルや不登校について挙げておきます。

令和６年度は全校児童が学校に足が向いています。教科担任制(交換授業)によりいろいろな先生と授業できることを楽しみにしている、学級担任以外の先生からも休み時間や昼休みに声をかけてもらえることで安心感を得ている、学級内の狭い人間関係だけでなくいろいろな子どもと触れ合えることで楽しさを感じるなど、要因は様々あるでしょう。

さらに、子ども同士のトラブルがあった場合は、組織体制で取り組み、節目の時には管理職等を含めたケース会議を実施することとしていますが、今年度に入ってからケース会議を実施することもほとんどなくなりました。これは前述のとおり子どもたちが学校生活を楽しめており精神的な不安定さが軽減したためトラブル自体が減ったこともあるでしょう。そのことに加えて、トラブルが小さいうちにチーム職員が気づいて早期対応を行うことが可能になったことも大きいと感じています。

３つ目の成果として、「アセス」による学級全体の子どもをプロットした表を見ても一目瞭然です。ある学級の学級内分布表を紹介します。

表中オレンジの部分は「要学習支援領域」「要対人支援領域」とある通り、何らかの個別支援が必要な子どもがこの中にプロットされることになります。資料の左が１回目、右が２回目の結果ですが、支援が必要な子供が減り、学習・生活ともに満足感が高まった子供が増えています。

（２）　課題

これまで成果と捉えられることを述べてきましたので、課題も申し上げておきたいと思います。

子どもたちから「先生によって色々ルールが違うので統率してもらいたいところがある」といった学習や生活上のルールなどそろえてほしいという意見がありました。

こういった声が出ることは予め想定していたことなので昨年度末に考えうる事項については指導部会で検討したうえで学校運営をスタートさせましたが、子どもたちからはまだまだ統率できていないと感じることがあるようです。今後も検討を重ねていく必要を感じています。

２つ目の課題として、「最後は教師の意識にかかっている」ということです。

子どもの抱える課題は複雑化しており、家庭や地域といった子どもを取り巻く環境も多様化しており、学校教育が抱える課題は今後もますます難しくなることが予想されます。

そのために、これからの学校は①1人の教師だけにその課題を背負わせないシステム（環境）づくり　とともに、②個々の教師が高度な専門性に裏打ちされた自由な発想と柔軟性を持ち合わせることの両輪が必要であると考えます。

チームでやるから個人は埋没しても良いなどという話はないのです。個の教師が授業で子どもと勝負する、学校生活全般を通じて気になる子どもの心と会話する、そういった意識を強く持ち、プロとしてスキルを高め続ける気概を持ち続けてほしいと願っています。

４　おわりに～私たちの取組を一言で申し上げると・・

私たちの取組を一言で申し上げると、人と人の「つながり」を意識することで、子どもたちの「いい顔」をつくるということに尽きます。

先生と子どもとのつながりは教務主任が中心に教科担任制を充実してくれました。子ども同士のつながりは新たな時間割に基づいてチーム内で検討して合同授業を進めてくれています。さらには先生同士のつながりはチームリーダーが中心になり情報共有会を進めてくれています。

今後もよどみなく、緊張感をもって全職員で取り組んでいきたいと思います。

足元の悪い中、就学時健康診断においでいただきありがとうございました。今日から二十四節気の「霜降（そうこう）」に入ったとのことで、朝晩は少し冷え込むようになりましたね。皆様は季節の変わり目、お体大丈夫でしょうか。そして、ここまでの子育てについても本当にお疲れ様です。私にはとうに成人を過ぎた2人の娘がおりますが、子育ては苦労の連続で、今でも心配の種は尽きないというのが実感です。ぜひ4月からは、そういった保護者の皆様の悩みも私たちは共有できたらいいなと考えています。

さて、本日の就学時健康診断は、学校保健安全法という法律で定められた、入学前にお子さんの健康状態について知る上で大切なものであります。学校医の先生方に御尽力をいただき、進めてまいります。もし“治療のすすめ”を受け取られたら、早めに病院にかかって治すようお願いします。

ここで学校のこともお話ししたいところですが、学級数も１学級か２学級かはっきりしない状況でして、入学説明会の折にはもう少しはっきり言えるかなと思います。ただしはっきりと申し上げられるのは、本校は「チーム担任制」と言いまして学級担任だけでなく、多くの教員の目で子どもたちを見ていく体制を取っておりますのでその点は安心していただければと思います。

今の時点で、保護者の皆様にお願いしたいこととして、子どもたちに「朝の力」をしっかりつけておいてほしいということです。「朝早く起きる」｢朝ごはんをしっかり食べる｣「朝の挨拶をしっかりする」ことの３つです。生活習慣をしっかり整えて、学校でしっかり活動できる素地を作っていただくことに加え、人とかかわる上での潤滑油にもなる「あいさつ」を自分からできる子どもになるよう、保護者の皆様に意識をもっていただけると嬉しいです。

さあ、あと５ヶ月余りでお子さんも小学生となります。お子さんにとっての何よりの薬は、お父さんやお母さんの笑顔です。もしも今後入学に当たって，成長・健康に関することや学校生活について心配なことがありましたら，何でもけっこうですのでお気軽にご相談ください。以上、就学時健康診断における私の挨拶とさせていただきます。